初中生物教学别忽视“灵感的激发”

[摘要]生物课堂教学是科学教育的一个重要分支，它的特点就是以大自然的一切有生命的物体为研究对象，揭示了生物组成结构以及生物演变的客观规律，但它最终的教学效果要体现素质教育的基本原则，充分利用适当的教育时机，施以适当的教育，从而激发学生学习生物的灵感、激情，最终才可以提高学生学习的效果，培养全面发展的人。

　　[关键词]灵感的激发　课堂的多变　生物课堂

　　生物课堂和其它课堂一样需要老师在课前要精心地进行教学设计，课前的备课对精彩课堂的创设有很好的作用，但对于课堂教学当中的一些意外情况、非智力因素的预测和控制是无法作出准确的设计，无法精确地看到课堂上面将要发生什么，所以，要想激发学生的学习生物的激情，激发学生的灵感，除了老师精心备课之外，而需要在课堂教学进行当中，根据实际情况，及时调整教学预案。

　　一、注重培养学生的批判性思维，灵感来自“批判”

　　学生素质教育，其中关键的一步就是要求学生有独立的见解，不能人云亦云，具有批判性思维，对老师的所教内容，也要有批判性的态度，要有质疑的思想。

　　在生物课堂上，我非常希望学生能对课本上的内容和我本人所教内容提出质疑，能提出一些挑战性、与众不同的问题。例如，在讲授生命的起源时，有一个学说称为“神创论”，该学说认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？这样一连串的问题，就会引发学生的思考，引发学生的猜疑，最终把学生的批判性思维给调动起来。【1】

　　从这个事例可以看出，课堂里面对内容的质疑、提问，尤其是那些新疑观点的提出，对于培养学生批判性思维能力、独立思维能力有独特的作用。在生物教学中，要引以为例，多鼓励学生去思考，多鼓励学生去质疑，让学生在课堂上把自己的个性多张扬，奇思异想，不怕出错，但怕不想质疑，冲破原有的思维定势，让自己思想更开阔，更具有灵感，那样生物课堂就会兴趣盎然。

二、注重培养学生的实验能力，灵感来自“实践”

初中生物，是一门实验性很强的学科，对学生的动手实验能力提出了较高的要求。【2】在生物实验中,有些内容与我们的生活实际有着很大的联系，例如一些有趣的东西，像种花、养鸟等，而这些对于提高初中生的学习兴趣，激发学生学习生物的灵感，具有不可估计的作用。所以笔者认为初中生物课堂中我们应该让学生自己动手，自己操作，让学生在生物实验当中去体验，去体会，把自己学到的知识应用到实践当中，当然教师也应充分应用这些典型实验，充分利用生物实验来启迪，来引导学生的兴趣，激发学习的灵感。同时，初中生物与我们的日常生活有着紧密的联系，要想让生物课上得有趣，让学生产生浓厚兴趣，那就要从生活当中去发现那些生物教学的元素。生物课堂是和生活紧密联系的一门学科，从我们的日常生活中就能得出很多的结论，他本身就是一门研究自然的学科，生物老师自身要注意观察身边的各种现象的同时，更应该注重培养学生这种能力。

例如，初中生物课上的第一个实验，学习使用显微镜。离开教室，来到实验室，而且第一次接触显微镜这个对学生来说显得高端而神秘的仪器，学生都会显得非常兴奋。所以尽管这个实验非常简单，只需要学生认识一下显微镜的构造，学习一下使用方法，并利用显微镜观察一个简单的字母，但学生依然表现出了极大的兴趣。其实这个实验根本不需要一节课的时间，但为了让学生更好的驾驭这个实验仪器，更好的激发学生学习生物的兴趣和灵感，在完成教材中的实验任务后，我又鼓励学生选择自己感兴趣的材料在显微镜下观察。这下，学生的激情和灵感完全被调动起来。有的学生把笔、橡皮或纸片放在显微镜下观察，有的学生观察自己的头发、手指……虽然他们选择的很多材料在显微镜下可能什么都看不清，但他们依然看得津津有味。短短的几十分钟，学生锻炼了动手能力，增强了学习生物的兴趣，激发了学习生物的灵感，简单的实验课收获了非常好的教学效果。

三、 注重培养学生纠错能力，灵感来自“反思”

学生由于学习过程的特点，在教学过程当中出现这样那样思维过程的失误，这些在课堂上出现一些失误、曲折乃至疏漏是无法避免的。面对这种情况，很多教师采取的是批评和指责，甚至是责骂，实际上这是教育的良机呈现在我们老师面前，如果教师一味的这样反而会错失教育的良机。作为教育者我们应该尊重学生的错误，引导学生不断地找出自己失误的原因，引导学生进行探究式学习、自主性学习和主动性学习，从而让学生在纠错当中不断地发现、实践与探索，激发他们的灵感，找到学习生物的乐趣。

总而言之，在初中生物教学当中，学生的灵感的激发，需要我们老师动一点脑筋，采取一些办法，让初中学生能运用自己的方式去解决问题。错误并不可怕，可惜的是很多人因此失去了很多宝贵的教育良机，而先我们充分地利用这个良机，当成激发学生灵感的有利机会，把纠错的机会留给学生，把困难留给学生，让他自己去学会战胜困难，让他自己去体会战胜困难的乐趣，这样既提高了学习的兴趣，又克服了学习上的依赖性，养成良好的思维品质，也有利于形成严谨务实的科研态度。

参考文献：

1、张学成，《应用生态学报》2008年02期

2、李清寺，《生物工程学报》2009年03期

本文发表于《教师教育与发展研究》2011年第3期