用公平之心谱写教育之爱

施美霞

教育是爱的事业，教师是爱的使者。在我们表达教育爱的过程中，公平是一个最基本、最重要的准则和前提。如果倾斜了爱的天平，就会出现偏爱或错爱，偏爱脱离教育的道义，错爱违背教育的本真。班主任与学生接触最多，担负着对学生思想、心理、学习、生活等多方面指导的责任，班主任的爱最易被学生感受，用公平之心对待每一个学生是班主任表达教育爱的基本准则。

基于公平之心的教育之爱首先表现为平等地对待每一个学生。学生虽然来自社会的不同阶层，但作为学习者，他们都有平等的人格，都具有接受教育的权益，确立大爱之心，坚持有教无类应该成为班主任的第一追求。我的学生有官员子女和百姓子女，有富人子弟和平民子弟，有本地居民和外来学生，他们所处的阶层不同，我无法调和他们与生俱来的差别，但我知道，他们都是我的学生，我有义务帮助每位学生，有责任促进他们共同成长。如果厚此薄彼，就会造成教师与学生、学生与学生之间的对立，影响班集体建设。因此，我在班级工作中坚持两个方面的基本态度。一方面，对每一个学生都充满善意。我真诚地对待每一个学生，从内心到语言再到教育的行为方式都表达出我对他们的殷切希望，希望他们共建良好班风，希望他们共同发展。无论是哪个学生，只要他取得进步，我都给他们以积极的鼓励；无论是哪个学生，只要他遇到困难，我都去主动地帮助。我的真心不仅赢得学生的尊重，而且使他们增强了对班集体的认同感和积极向上的信心。另一方面，对每个学生都严格要求。我始终坚持这样一个认识，班级不应该存在可以游离于班规班约的特殊学生，因此，在班级管理中我对所有的学生都做到严格要求。我在班级管理中设定了“三个人人平等”基本原则：在遵章守纪上人人平等，在履行班集体建设义务上人人平等，在集体劳动中人人平等。这三个平等既代表了我对学生的公正态度，也起到引导学生正确认识自我、增强集体荣誉感和自我约束力等方面良好作用。

基于公平之心的教育之爱其次表现为对差异的尊重。因为差异，我们的世界才五彩缤纷，也因为学生与学生之间的不同，才使班集体充满生机。“世界上找不到完全相同的两片叶子”，学生与学生之间的差异也是客观存在的。学生由于受到各不相同的教育影响，形成了兴趣爱好、行为习惯、学习能力等方面的不同发展特点，这些不同特点既是学生发展的基础，也对我们提出了因材施教的要求。首先，要相信学生的潜能。在我们的教师中或在我们的学校里，还存在“差生”和“优生”的说法。“差生”往往被看成一无是处，因此他们的发展可能性被否定，得不到更多的关心。实际上，学生是具有巨大潜能的生命体，而他们的潜能往往超出我们的预期，我们不应忽视它，更不应否定它。我的不少学生就是因为被我灌输了潜能意识，在不长的时间内就获得出人意料的进步。其次，要善于利用差异发展学生的个性。差异实际上是一种宝贵的教育资源，其最具价值之处就是有利于发展学生的个性特长。我们的学生有的文才出众、有的爱好运动、有的善于交往，因此，我在要求他们完成好学习任务的同时，积极鼓励他们做一个学有所长的人。如今，整个班级似乎形成了既忙忙碌碌又井然有序的节奏。第三，要加强个别教育。学生是未成之人，他们有时很难正确认识自己，比如说，学习优秀的学生可能会产生自负心理，而学习困难的学生容易自卑，这就需要我们善于观察学生，根据他们的不同表现给予适当的引导，使他们获得不断进取的动力和方法。有的学生还会因为一件小事而产生情绪的波动或行为失当，此时，我总是要思考一下处理这些“小事”的具体方法，帮助他们及时“解惑”。学生之间的差异在绝大多数情况下没有好坏之分，这就要求我们针对学生的不同特点给予合适的教育，切不能用一把尺子来衡量，否则就会结出教育的苦果。

基于公平之心的教育之爱还表现在为学生提供体验的机会。班级实际上也是一个小小的社会，我们的学生都在这个“社会”中扮演着不同的角色，当每个人都能承担和扮好自身角色的时候，这个“社会”才能形成良好的秩序，我们的学生也才能获得积极的角色体验，为此，我尽量利用各种时机让学生获取自身的角色。首先，让学生获得管理者的角色体验。在班干部的任用上我不搞任命制，而是采用公推公选、自我展示的方式组建班主任的助手队伍；同时，干部使用不搞“终生制”，以学年为一届进行新一轮的竞选和“组阁”。这种做法可能会影响落选者的情绪，但我有设法让他们愉快地担任其他角色。其次，让学生获得“民意代表”的体验。班级中的学习小组、活动小组及宿舍都有自己的“民意代表”，他们在一个时间段后可以提出自己的建议和进行辩论，我想，这将是学生对民主的重要体验。第三，让学生获得“志愿者”的角色体验。班级管理有许多事务性工作，我将班级日志、物品领用等一些常规工作作为公共服务项目由学生认领，建立了一套班级公共服务秩序，我想，今后我的学生中一定会出现出色的社会工作者。第四，让学生体验成功。对在各种竞赛中为班级赢得荣誉的学生我都要充分肯定，为他们增添一些“星”的光环，不断激发他们进取的信心。每一个学生都是具有一定思想和社会意识的生命体，只要多动脑筋，我们都能为他们找到一个合理的角色并增强他们的角色认同；只要多鼓励、多放手、多指导，他们都能获得丰富的成长体验。

班主任工作所体现的公平更加具体、更具有教育的意义。它是班主任在与学生交往的情境中表现出的对所有学生一视同仁的真诚关心和严格要求；是班主任针对学生的不同特点给予的最为适切的引导；是班主任对教育之爱的承诺和追求。班主任因公允之心而受到学生的尊重，学生因班主任的公正之爱而获得尊严，也更会因之而受到道德的启迪和产生发展的动力。