《三字经》中有这样一句话曰：“教不严，师之惰。”也就是说，一个教师对学生不严格就是反映这个教师比较懒惰。反过来理解，教师的“勤”就必然要表现为“严”。于是乎，我们的干劲就都用在“严”字上了。殊不知，前任的严可能给后人埋下炸弹，而且很多老师的“严”是以教育方法贫乏为前提的，一旦“严”法不灵，就束手无策，剩下就是两个极端：一个，“我和你们拼了”；另一个，撒手不管了。

2008年毕业的初三（6）班，可以说到目前为止是我做班主任以来最引以为豪的一个班。这个班曾多次被评为南通市小海中学优秀团支部、南通市优秀团支部；班上有三名同学被评为南通市优秀团员称号；江苏省数学竞赛中两人获得一等奖，三人获得三等奖；在每学期的期末考试中各门均分均居年级前列；在学校组织的直升考试中14人考取本校高中部；中考有41人考取本校高中。三年几乎每位任课教师都称赞班级班风好，学风扎实，上课气氛浓厚，成绩优秀。由于我的“严”是全校出了名的，而这些成果的取得是否就一定来源于我的严格管理呢？是否应正了“严师出高徒”“虎将之下无犬兵”呢？

是什么让我对这样的成绩产生怀疑呢？2008年毕业的学生如今已经完成了高中一个学年的学习，他们现在的表现和成绩如何呢？我简单地说一点，成绩除了数学还可以之外，其他的功课都不太稳定，大部分人的成绩都是位于班级中等左右，这也许是因为高中课程的难度要高于初中，个人对知识的领悟能力有所欠缺，但是，他们的表现应该不会很差，因为在初中他们可是一群“听话懂事”的孩子。可事实让我目瞪口呆：进入高中后，很多人开始不做作业、抄作业；午休、自习课讲话；听mp4、玩手机；有人上课睡觉；中午利用吃饭时间到操场打篮球把手臂打骨折的等等。最令我痛心的是，竟然有两个人在第一学期就被学校通报批评！这是我曾经教过的学生吗？这些不好的习惯可是在初中都没有过的啊。抄作业，从初一下学期开始，平时的小测试我班可都是无人监考的，一直到初三都没有一个人说平时测试作弊的，哪怕是学习再不好的。他们怎么会变化如此之大呢？所以，我就开始反省我所谓的“严格管理”。其实，教育是一种非常复杂的、科技含量很高的工作，怎一个“严”字了得!

回想这个班当时，我对他们时时刻刻，方方面面，小到课桌下的纸屑，课间十分钟的秩序，大到学校组织课外活动，都是以“严”来要求，稍有不好我就会拉下脸来，有时还声嘶力竭地喊上几句，什么管、卡、压，什么有用就用什么。在我的“严”之下，教室卫生干净了；课间学生都呆在教室不出来了；看完电影，我不站起来，没有人敢站起来。不管何时何地，我都摆出一副“严”的面孔，学生见到我，就像老鼠见了猫。虽说这样换来班上的班风好，学风好，成绩上去了，可我却忘记了我是一个教育者，孩子没有错，何须我们老师呢！有些人可能要说，对于不自觉的孩子就得严加管教。真的是这样的吗？为什么现在的学生自觉性这么差？是因为他们大都是在“不需要自觉性”的环境中长大的，自觉性无从产生。自觉，顾名思义就是自己对自己的控制。如果家长和我们老师从小就把什么都管到了，孩子还需要自觉性吗？当然不需要了，等着受控制就是了。所以，宽松的环境下才能培养自觉性。过分严格的管理，是无法培养出自觉性的。

可是，我这个班从一开始就严格又严格，管得他们习惯了，自动化了，就自觉了。可惜我错了，那是麻木和呆滞，而且这只有在非常封闭的情况下才有效，只有在孩子没有反抗能力的时候才有效，一旦孩子打开眼界，一旦孩子翅膀硬了，这种临时的秩序就崩溃了。记得这个班在初三的时候发生过这样一件事，为了一点小事，我严格批评了两个学生，可事后没多久，很多人跑到我办公室说我处理的不对。当时，我不经思考，火气就上来了。这个班究竟谁是班主任？凭什么你们来对我指手画脚的？我立马来到班上，当着全班同学的面说，现在有些人认为我这个班主任不会做，有人想教我，好啊，那我就主动让贤。学校每个月给我多少班主任津贴，我全额拿出来，谁行谁来做这个班主任，我不做了。同学们一下被我瞎蒙了，但我还善罢甘休。马上我就向学校辞职，我不做你们班主任了，随你们去。但是有一点我保证，我还会一如既往教好你们的数学。毕竟被我管了两年，一下子就不管他们，他们是受不了的。所以，马上班级干部到办公室赔礼道歉，班上公认不好的不守纪律的同学来道歉，我一进教室全体起立跟我道歉，甚至家长打电话替孩子向我道歉。你们看，过分的“严”，他们是会反抗的。其实，这件事应该是我向他们道歉，我不配做班主任啊。他们这样反而又强化了我的“严”，胳膊拗不过大腿的呀。

现在再来看看他们高一的表现，我们就应该能得出自觉性不是在严格的管理之下培养出来的。在高中，很多人首先第一个反应，就是高中没有初中管的严，所以他们就开始放松直到放纵。我一手埋的定时炸弹，终于在高一的老师那爆炸了。所以在我们这里，越是下游的老师越倒霉。因为上游已经把管卡压的办法用到尽头了（像我这样），学生到了高中，眼界变大了，翅膀硬了，加上老师又不能体罚孩子，所以他们就开始放纵学生。我估计他们不是不想管，实在是不敢管，怕出事情。这就是我们的教育，给人一种欺小怕大的感觉。其实对小孩子本来应该管的宽一点，要求低一点，等他们越来越懂事了，再提高要求。自顾自的教育，只管眼前业绩的教育，违反了孩子成长的规律的教育，只会害了孩子，也累了自己。我们千万不能越不自觉越要严防死守，越严防死守学生越不自觉，成了恶性循环。

老师们，学生犯错误事难免的。面对他们的错误，我们不能成为任小艾老师所说的“警察型”的老师，这样的老师就差手里拿着警棍了。每天用显微镜这样的眼睛发现学生的缺点，然后再用放大镜一样的眼睛在强化学生的缺点。学生说在这样的老师眼里，永远没有优点，有了他也视而不见。那我们能不能换个方式解决呢？任小艾的一个观点，我认为很好。班主任应该是学生精神生活的关爱者。我们能不能以服务者的身份关爱学生的精神生活呢？当我们以管理者身份出现的时候是你把学生当奴隶；而以服务者出现的时候你是把学生当主人。那么你究竟是把学生当主人还是当奴隶能看出来你是管理者还是服务者，能看出来你不是一个关注学生精神生活的人。我们能不能做到服务学生？完全可以！我们能不能不请家长，能不能不跟学生发火，能不能不去指责学生，还能把学生教育好？应该说是没有问题的。但是现实生活中我们有些老师个性化、情绪化，往往在他的工作当中体现地是他的性格特点而不是科学和艺术。他不是在用教育，符合教育规律的东西来对待学生，而是用他的个性来对待学生。

所以，我觉得“严师”在现今的教育中要打个问号。我们不是不需要“严”，而是不能苛刻的严，方方面面我们老师都插个手，我们需要去转变我们教育的方式，慎用手中的权力，以免变成“教书的警察”。最后，我们应遵循一个教育原则，就是“以爱动其心，以言导其行”。用爱的教育来打动学生的内心世界，再用严格的要求来指导学生的行动，两者相辅相成，缺一不可。